寂靜的夜裡，我把數位相機內的照片，複製轉檔存入電腦時，畫面閃過一個小女孩的照片，照片中的女孩，拿著一張獎狀，臉上露出淺淺的又略帶靦腆的笑容，瞬時我的內心湧起一股熱潮，奔騰迴盪久久不能自已…
模糊的視線凝望著這個女孩—小如。小如是我特教班的學生，目前就讀六年級，記憶回溯到三年前，小如剛經鑑輔會鑑定進入本班就讀那天，小如的阿嬤帶著小如來學校報到，身軀已經略顯駝背的阿嬤牽著小如的手進入教室。正在教學的我抬起頭，望著小如的臉蛋，第一眼的印象是那空洞又害怕的眼神，毫無生機的模樣，頭髮捲曲雜亂，鼻間還殘留著用手擦拭鼻涕的痕跡，脖子上的污垢繞了幾圈頸子，我的心中升起憐惜的感覺！阿嬤用高亢的音調直嚷著小如的惡行，不愛洗澡、頂撞長輩、說謊和偷竊…我一邊聽著阿嬤的抱怨，一邊望著小如低頭的模樣，拉著阿嬤到旁邊了解，才知道小如的父母親離異，監護權屬於父親，但小如的父親卻對教養毫無責任感，連帶使小如的學習被動且退化，甚至養成行為上的偏差行為。
和小如相處一陣子後，我發現小如的學習意願強烈，對師長和同學很有禮貌，甚至資質也不會輸給普通班的學生，我確信小如之前成績低落，大部分原因是小如的文化刺激少，也因為缺乏管教，連帶影響小如的學習意願。經過班上另位老師指導小如如何整理服裝儀容，養成良好的衛生習慣後，小如的身上不再散發一種濃厚的味道。正當小如學習步入軌道時，班上同學小華哭喊著他的鉛筆不見了，我的反應是鉛筆一定是掉到桌子底下，我請小朋友幫小華找一找，經過一番折騰，突然小如高聲驚呼：「我找到了！」其餘的小朋友全都開心的笑了，我不知道是小朋友為小華找回鉛筆而開心，還是小朋友不用低頭彎腰尋找桌子下的鉛筆而開心，當我不經意的隨口問道：「妳在哪裡找到的？」，小如卻愣了幾秒，才慢吞吞的回答桌子下。教師專業的直覺讓我感到些微的不對勁，但卻故作鎮定的請小華為小如的幫忙說聲謝謝。頓時我的心中似乎出現一股失落的感覺。
隔天，我和小朋友坐在圖書角，拿著華盛頓的圖片問小朋友說：「妳們知道這是誰嗎？」，天真的小朋友回答「外國人」，有趣的回答引導了華盛頓砍櫻桃樹的故事，我歸納了故事的涵義做人要「誠實」，正當小如要將回答問題的獎勵品放入書包時，我順勢藉口幫小如整理書包，一打開書包，好幾本故事書塞滿書包，我問著小如怎麼有這些故事書時，她馬上回答是妹妹的，我再次詢問小如並提醒「誠實」的重要時，小如依舊回答是妹妹的。但當我將學校圖書室的戳印翻給小如看時，斗大的淚珠整個滑了下來，小如開始啜泣不語，剎時教室空氣彷彿凝結般沉重，我停頓幾秒後才出聲，輕聲的告訴小如，老師可以原諒偷竊的行為，但卻無法原諒說謊的小孩，因為犯錯可以改過，但不能一再說謊來掩飾自己的過錯。一直到小如四年級後，他才慢慢改過其偷竊和說謊的惡習。
我一直確信小如不會輸給普通班的學生，我要小如參加校內演講比賽，不服輸的小如一口答應，我幫小如找了講稿，首先教小如認讀整篇文章，再要求小如背完整整五分鐘的講稿，高標準的我不滿意小如的表現，語調開始高昂，脫口而出「妳要輸給他們嗎？」「不要！」小如的回答如悶雷般震撼我的心，我停止動作望著她的雙眼，眼神似乎閃耀著我不認輸的光芒，嚴肅的我也不禁動容，此刻的我相信小如只要有心一定可以表現的比普通班的學生更好！
小如與其他選手比賽後，以兩分之差無法進入前三名，但學校特別鼓勵小如，增列第四名以玆鼓勵，當升旗典禮頒獎唱名時，我相信台下很多學生不敢相信特教班的學生竟然可以贏過普通班的學生。那天放學回家，小如拿著獎狀跳躍式的跑到阿嬤的身邊炫燿時，當下我的內心一邊為小如的表現喝采，一邊低聲告訴自己：「不放棄就有無限的可能」！
本文參加2007年雲林縣國際身心障礙者日系列活動藝文比賽，獲文章組第二名
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